小班 科学活动反思 猜猜他是谁

一、小班 科学活动反思 猜猜他是谁

小班活动：请你猜猜他是谁

设计思路：

经过了一个多月的朝夕相处，对于新入园的小班幼儿来说，与老师、同伴交往的范围逐渐扩大，初步萌发对教师亲近和交往的愿望，开始认同和接纳小伙伴。

本活动的价值一：让幼儿参与层层递进的活动环节——猜猜熟悉的老师→猜猜身边的同伴→猜猜新朋友（客人老师），在和同伴讲讲、猜猜、玩玩的过程中融入幼儿园大家庭，并愿意对周围人表示亲近和友好，体验共同生活的快乐。价值二：让幼儿辨听声音、辨别外貌特征等猜测教师和同伴，挑战幼儿的观察、分析、判断和记忆能力，让幼儿愉快地学习。

活动目标：

1、猜猜同伴和教师，喜欢参与集体活动看看、讲讲。

2、愿意对熟悉的人表示亲近与友好。

活动重点：愿意参与猜人游戏，感受活动的快乐。

活动难点：尝试通过辨听声音、辨别外貌特征等进行猜测。

活动准备：

1、材料准备：屏风、头饰、照片若干（用PPT呈现）

2、经验准备：幼儿已共同生活1-2个月，同伴之间逐渐熟悉

活动过程：

一、猜教师——亲近教师（环节意图：由熟悉的教师开始，辨听声音猜测最熟悉的人，初步了解猜猜游戏的玩法，激发幼儿参与活动的兴趣。）

1、听声音，请你猜猜她是谁？（两位老师躲在屏风后面，让幼儿听声音猜猜是谁）

师：请你猜猜我是谁？

2、鼓励幼儿和喜欢的老师抱一抱

小结：仔细用耳朵听，也能知道是谁来了。

二、猜同伴——亲近同伴（环节意图：尝试通过辨别外貌特征猜测同伴，关注局部、细节和整体印象，在看看、讲讲中进一步体验猜朋友的快乐。）

1、观看PPT——出示一张幼儿侧面照片

1）问：这位朋友是谁呀？你是怎么猜出来的？

2）鼓励幼儿关注幼儿的发型、头饰等猜测好朋友。

2、观看PPT——出示一张幼儿背面照片

1）问：这位朋友背面对着我们，看不出她的小脸蛋，这下要考考你们喽，猜猜她会是谁？你从哪里看出来的？

2）鼓励幼儿与同伴互动拥抱。

过渡：刚才我们看了好朋友侧面的照片、背面的照片，都能猜出来是哪位好朋友，现在老师请你们听一首好听的儿歌，看看儿歌里说的是谁?

3、教师念儿歌，幼儿猜同伴

1）教师根据一名幼儿的特点编一首儿歌，让集体幼儿猜

2）请出被猜的幼儿，边念儿歌边验证

小结：我们不仅能猜出自己的老师还能猜出好朋友，真是了不起的好宝宝。过渡语：看，今天来了那么多客人老师，都是我们的新朋友，我们也来认识认识他们好吗。

三、猜客人老师——招呼新朋友（环节意图：将幼儿猜测的范围由熟悉的人扩展到身边的客人老师，愿意猜猜、看看，亲近新朋友。）

1、首先介绍一下这位老师（出示第一位客人老师），找一找她在哪里呀？（鼓励幼儿到现场找到客人老师，并与客人老师打招呼问好。）

2、新来的的朋友也被我们发现了啊，那还有一张照片（出示第二位客人老师），请你猜猜是谁，她在哪里？（鼓励幼儿看看照片，在座位中寻找新的朋友）和新朋友打招呼、问好。

二、中班社教案 独特的我 难点和重点

活动目标

1、引导幼儿理解生活中的特殊的车的用途。

2、能够学会用完整语句表述。

3、激发幼儿观察事物的兴趣。

活动准备：

物质准备： ppt、白板课件、视频等。

经验准备： 幼儿在生活中对不同的汽车有一定的认知。

活动的重点：能够知道特殊汽车的用途。

活动的难点：特殊车辆结构与选车用途之间的关系。

活动过程：

开始部分：听音乐开汽车入室

师：今天我们到汽车博物馆参观，来，让我们开着小汽车出发啦

二．进行部分：

（一）认识不同的汽车

1、教师带领幼儿来到了汽车博物馆。

2、汽车博物馆的汽车可真多，都有什么车呢？它长什么样？

3、教师进行小结：

（二）认识三种特殊功能汽车的特征：

听一听，这是什么汽车发出的声音？看一看是什么样的呢？

它有什么本领？

（三）出示课件，认知人物与车辆的关系。

紧急的任务来的时候这些特殊的车能帮助我们解决困难，看看他们是谁，在做什么？（看动画视频）

（四）认知特殊的电话号码：

119、120、110

（五）认识事物之间的联系

师：我们在玩一个连连看的游戏，谁知道，遇到坏人打什么电话找谁呢，请小朋友连一连。（教师总结）

结束部分：

汽车博物馆的汽车，本领真大，我们要把他们的本领告诉其他的小友。

三、小班户外游戏:切西瓜涉及的领域是?

活动目标：

1、懂得为父母做力所能及的小事。

2、使幼儿从小有关心、爱自己家人的情感。

3、学习有次序的做事，并体验劳动的快乐。

活动准备：

兔子头饰若干、电话一部、草地、相应物品、场景等。

四、如何解决学生课堂上的参与度问题

课堂教学的师生地位是教师的主导作用和学生的主体作用的双边互动关系。学生主动参与的实现，需要其自身发展具备一定条件。其中一个主要条件是学生的主体参与意识的发展水平。而主体参与意识的最终形成又以人的自我意识发展水平、理性思维能力等为制约条件。处于儿童期的初中生，这些条件尚未成熟，还处在自我主动参与意识的感性理解阶段。这就要求教师对如何实现初中生的主动参与性，进行特殊研究。学生课堂教学的参与度的提高正是针对学生的这一特点，借助于参与各项活动这种更直观、更具体的方式，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体参与地位及意义，以达到主体的感性实现，“参与”成了实现学生主体性操作上的有效落脚点。使全体学生参与课堂教育教学活动的全过程。参与越多越积极，主体地位感性体验越强烈，主体意识越得以增强，从而越促使其向理性理解的方向发展，反过来又进一步提高参与的积极性和自觉性。教师的主导作用或者说是主体地位实现的标志，就是能否调动学生的学习主动性积极性，为学生实现主体地位创造条件。而这同样需要有操作上的具体落脚点，如果没有操作上的保证，对教师如果没有明确的规范的操作上的要求，教师的主导作用往往会流于空泛而得不到实在的体现，参与是非常具体可见的 。

一、精心策划教学设计，切实达成教学目标。

教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方法的过程。首先，教师要分析教学对象，即分析学生目前的学习水平处于什么样的层次。有些班级学生水平参差不齐，教师在设计教学时要根据不同层次的学生制定不同的要求，在实际教学中运用不同的方法。教师要根据学生的实际水平和他们的情感需要设计教学，教师设计的活动过于简单或者繁琐，过分强调知识的内容而忽视活动的实践性和趣味性，会导致学生产生厌倦情绪，直接影响学习效率。

二、重视布置课前任务，适当分散教学难点。

新课程倡导任务型的教学模式，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式.实现任务的目标，感受成功;在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课前向学生布置任务，为下一堂课教学活动的正常开展提供保障，这点至关重要。学生圆满地完成课前任务，有时会给课堂带来意想不到的精彩效果。教师要力求合理开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

三、精心设计活动内容，努力营造课堂气氛。

新课程标准倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。师生互动、生生互动是当前课堂常见的方式。教师要结合教学内容，精心设计能引起学生兴趣的话题，引发学生主动参与语言实践活动的欲望。在小组讨论中，教师应走下讲台，在各组之间穿梭，解惑释疑。与此同时，还应该注意观察小组中的那些弱势群体，给予他们特殊的关怀和指导。在展示成果时，根据话题的难易度，让水平参差不齐的学生都能有表现的机会。 四、注重教学过程评价，激发学生参与意识。

学生的学习动机很大程度上需要教师的情感激发，这种清感激发就是一种对学生的评价。教师应该从知识、情感、意念三个方面塑造学生。语言本身就具备表情达意的工具性特征，因此，在课堂中，师生之间不仅仅有知识的交流，同时也有情感的沟通。对学生出现的与教师所提问题无关的回答或者想法不能简单地用对错来评判，教师应注重保护学生思维的创新性和独立性。教师对学生所表现出的每一个反应都对学生的学习情感产生不同程度的影响。

提高课堂学生的参与度不仅是教学效果的保证，而且遵循以人为本的教学理念。教师应面向全体学生，关注每个学生的情感，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生树立自信心;倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式，最终实现培养学生的综合运用语言能力的总体目标。