家长怎样使幼儿尽快适应集体生活

家长怎样使幼儿尽快适应集体生活

小班孩子的入园适应问题一直是老师们很头痛的事情，通过这几个月的摸索，我找到了一些帮助孩子尽快适应的一些好办法，现介绍如下： 1、教师的态度要亲切、自然，不强求幼儿。例如：宝宝刚入园时，家长一般抱着幼儿入园，教师要自然的与幼儿打招呼，如果宝宝不愿意叫老师、打招呼，就顺其自然，别强求，可让妈妈与宝宝一起在幼儿园玩一玩，教师可经常抱抱幼儿，亲亲他们，这是与幼儿贴近的最好办法，同时也可消除幼儿的紧张心理。 2、玩具要大，颜色鲜艳，带声音。小班幼儿对小的、零碎地、无声响的插塑不感兴趣。相反，对于直观的，引起注意的声音很感兴趣。例如：大的堆高积木、小型开放性玩具、带声音的乐器和玩具等等，幼儿比较喜欢。这个年龄阶段的幼儿还喜欢自己占有一堆积木，虽然自己不插，但也不愿意交给别人，这时，教师提供幼儿的玩具量要充足，避免发生不愉快的事情。 3、活动安排要紧凑，尽量避免幼儿无所事事。小班幼儿注意力容易分散，教师组织的活动或游戏时间不要过长，一般一至两遍即可，每个活动大约十分钟左右，及时更换活动内容。尽量鼓励所有幼儿都来参加集体活动，可减少幼儿想妈妈的机遇，并享受到与同伴玩耍的乐趣，渐渐地会喜欢与幼儿园的小朋友游戏，增强来幼儿园的欲望。另外我还发现刚进小班的幼儿比较喜欢看唱歌跳舞，而不是动画片。 4、教师要根据本班的幼儿特点创编故事。适合小班幼儿听的故事不多，教师可根据当时的情景，创编故事。语言要简单,容易理解.小班幼儿对故事特别感兴趣,尤其是小白兔,大灰狼,小花猫等几个形象.。例如：刚开始我班幼儿不喜欢上幼儿园，于是，我就编了个《小熊和小白兔》的故事让幼儿明白来幼儿园的好。我们班的幼儿听了这个故事后,都纷纷表示要学小白兔，还争着来问老师好,我及时地鼓励他们像小白兔学习,受到了很好的效果。 5、常规培养是迎接小班幼儿入园后必不可少的一项重要工作。小班幼儿入园后,幼儿的座次、位置要安排好。从幼儿入园三、四天后,可个别指导幼儿记忆自己的标记及日常生活中的要求。切记不要集体指导幼儿,因为这个年龄阶段的幼儿对针对性不强的话不能理解,个别指导更利于幼儿形成好的习惯。对幼儿的常规要求要具体,教师的观察要仔细,出现问题及时处理。 6、孩子好的常规是在有条不紊的每日生活中受熏陶而自然形成的,常规不是束缚孩子的自由,而是让孩子生活在一个宽松有秩序的环境中。小班幼儿由于没有集体生活经验，在集体生活面前往往会显得有些畏缩。表现为：不知所措、无所事事、情绪不稳定等。他们不知道和同伴怎样交往，相处，更多的时候是相互看看，自顾自游戏，或者抢玩具等，这样不利于良好的心理环境的形成。因此，教师可利用谈话、讲故事等方法引导他们和同伴交往。也可以利用集体游戏、小组游戏和两人游戏等活动多给他们交流的机会，使他们相互了解，相互合作，并得到一些社交方面的经验和技能。 经过实施，我班孩子适应幼儿园的集体生活还比较快，故觉得以上这些措施还不错，值得鉴迁分享一下。

小组合作怎样把握时机

在教学过程中，合理安排学生合作学习有很多好处，但也不能滥用合作。合作学习效果的优劣，要看讨论的时机是否恰当。这里所说的时机是指有利于完成教学任务、突破重难点，学生参与的积极性高的一种状态。合作学习的内容要有一定的难度，有一定的探究和讨论的价值。课堂中教师要有意识地创设讨论的情境，时机已成熟，乘“机”组织讨论，则水到渠成。无目的、无针对性、无必要性的小组合作是毫无意义的。合作时机稍纵即逝，要及时恰当地把握机会，应从以下几方面加以关注。

一、学习中学生出现“饥饿”时

学习中如果学生有较强的学习欲望，对知识的学习有期盼心理，这时进行小组讨论，学生的注意力会非常集中，自然效率也就高。例如：在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师播放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……此刻放完录像后同学们用很快的速度胜利地完成了任务。由此可见，假如学生在学习过程中遇到困难时，也就是学习出现饥饿是，学生此时求知的渴望特别高，教师可以利用学生的这一心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，从而提高合作学习的效率。这样的合作交流，一方面提高了学生主动参与合作学习的程度，另一方面也培养了学生主动合作的意识。

二、学习中学生认知模糊时

现代认知论认为，学习过程是认知结构的构建过程，在数学教学中，学生对新知识的本质认识不清时，在心理上表现为迷惑、怀疑，在外部的表现为解题上的错误。这时择机组织学生进行合作学习，展开讨论，有利于澄清学生的模糊认识。如，我在教学“可能性”这一深奥的数学概念课时，我就想怎样把“抽象的模糊概念”课设计成符合小学生思维特点的操作活动呢？我的体会是：小组合作学习可以调动学生的积极性，使学生易于理解掌握这些抽象的数学概念。于是我将这一内容设计成符合小学生思维特点的教学活动，充分调动了学生学习数学的积极性。本节课我组织了“摸球游戏”“摸棋子活动”“转转盘游戏”等小组活动，让学生在小组活动中体会到：当两种棋子数量不一样时，摸出棋子的可能性就有大有小。数量多的棋子摸出的可能性就大；数量少的棋子摸出的可能性就小。学生通过这样的学习活动最大限度地发挥了小组合作学习的群体效应，同时让学生在合作学习中轻轻松松地掌握了知识，将抽象的模糊概念在游戏活动中得到理解。

三、学习中学生意见分歧时

现在的学生都争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不强，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误，这样不仅让学生不同的观点得到有效正确的统一，又能培养学生分辨是非的能力。例如：在教学《分数的初步认识》一课时，我为了让学生深刻地理解“平均分”这一概念，特设计了这一环节：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“√”，有的举“×”，老师没有裁决，而是让持有不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，商量对策，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份问道：我是不是把圆分成了两份？反方代表点头道：是，是。正方当然不让：既然是二分之一，为什么不同意这种说法？只见反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问：这是圆的二分之一吗？正方由底气十足到服气地站到了反方的队伍里。这时我紧紧地握着反方同学的手说：祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。同时，我又深情地握了握正方同学的手说：谢谢你们，正是因为你们不同意见的出现，才给同学们带来了一场有意义的争论！同学们开心地笑了，我也笑了。在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。在学习过程中，鼓励学生大胆对不同意见敢于争辩，有利于培养学生的主动性和创造性。教师此时不应草草几句回答了事，而应趁势抓住学生思维的火花让学生共同讨论，解决问题。可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强学生的竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。

小组合作学习为学生提供了交流各自想法的机会，不但提高了学生主体参与的程度，也扩展了不同层次学生的学习思路。合作时机如果把握确当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，体验到成功的喜悦，不仅使其掌握学习的方法，而且有利于他们的创新精神和实践能力的培养，为他们的终身发展提供有力的保障。